La Aventura de Aprender

La incidencia de las metodologías activo-participativa en el aula.

esde el exterior el país se observa como un Estado con empuje y en franco desarrollo. Las instituciones intentan un despegue en cuanto a su gestión y se propende a la cristalización, en el ámbito fiscal, de una dinamización de los quehaceres de cara a nuevas leyes y con la posibilidad de aumentar las ganancias en distintos planos y esferas. En este sentido, la reforma propende a los cambios para mejorar la equidad, la calidadad y las participación de los distintos sectores de la sociedad chilena. Vivimos el fenómeno de la producción masiva orientado al consumo diversificado, basado en la organización en redes (Tedesco, 2004).

La propuesta de la Reforma está dentro del contexto mundial del desarrollo sustentable, que deben seguir los pueblos latinoamericanos, en el cumplimiento de un programa democrático tanto de la enseñanza como en programas de salud, y economía. (Berger y Luckman, 1997), que como fase de aproximación progresiva unen los derechos civiles, políticos, económicos, sociales, culturales, etc.

El estudio se basa en dos variables que sustentan y justifican el impacto de la Reforma en los beneficiarios del sistema educativo:

1.- El rendimiento escolar individual y grupal que retrata los logros y reproduce un panorama aproximado de los aprendizajes que se esperan.

2.- La práctica de las metodologías activo-participativa en el aula que panoramiza el esfuerzo del profesorado y que no siempre se condicen con los aprendizajes de los alumnos y alumnas.

El estudio considera los principios trascendentales del hombre, como el que señala la Carta de las Naciones Unidas y dice que “todo ser humano por el hecho de serlo tiene una dignidad que todo Estado tiene que respetar”. La dignidad acomete como un fuerte valor humano superior a cualquier experimento empírico que pueda resultar de una prueba, de un test, de una gestión administrativa aplicada a una persona (Laurence, 2003).

La declaración Universal de los Derechos Humanos, en su preámbulo dice: “considerando que la libertad, la justicia y la paz en el mundo tienen por base el reconocimiento de la dignidad intrínseca y de los derechos iguales e inalienables de todos los miembros de la familia humana”. El informe UNESCO, Aprender para el siglo XXI, señala cuatro pilares de la educación del futuro:

1.- aprender a conocer

2.- aprender a actuar

3.- aprender a vivir juntos

4.- aprender a ser

Estos cuatro principios refuerzan la idea de sondear la educación chilena regional en dos aspectos como es el rendimiento del estudiantado medido a través de la prueba SIMCE y el conocimiento que se pueda tener de la práctica de las metodologías activo-participativas en el aula. La idea clave y justificación del estudio se conforma desde la perspectiva intervensionista con fines didácticos que tiene el maestro y la maestra versus los resultados que obtienen los estudiantes medidos externamente.

Todo lo anterior dice relación con el desarrollo integral de los niños y niñas en edad escolar; su equilibrio emocional y las oportunidades que debe otorgar la familia y el Estado. Si quisiéramos sintetizar los objetivos fundamentales transversales tan dejado de lado, podríamos decir que ellos nos ayudan a vivir juntos conociendo mejor a los demás. Aunque esta aproximación no considera directamente asimilación de los objetivos fundamentales transversales, no es menos importante señalar que ellos están y aparecen permanentemente en todo el quehacer del maestro, la maestra, los alumnos y alumnas.

Objetivos puntuales:

1.- Observar la intervención pedagógica del profesorado en el aula:
Bajo esfuerzo metodológico, deficiente uso de los recursos bibliográficos y de capacitación.

2.- Describir el impacto de la intervención docente en el aula:
La tendencia del profesorado es continuar en la línea prereformista. De todas formas se observa dedicación y esfuerzo de los docentes.

3.- Evaluar cualitativamente los resultados SIMCE del estudiantado:
La evaluación tradicional es cuantitativa. La apreciación de la presente investigación es cualitativa, tomando en cuenta una serie de variables atingente a la conducta, el comportamiento y a las actitudes individuales del alumnado y las entrevistas a ellos que señalan inseguridad, falta de comprensión en los textos, contradicción entre lo enseñado y las prácticas individuales de lo aprendido.

4.- Concatenar las apreciaciones de desempeño del profesorado y los promedios de logros de alumnos y alumnas: La investigación descubre una baja correlación entre el desempeño metodológico del profesorado y los resultados esperados.

5.- Reflexionar en torno a las declaraciones que hace el profesorado en relación a su participación como actores de la Reforma educativa: Las entrevistas señalan una baja participación de protagonismo del profesorado en la toma de decisiones de la reforma.

6.- Evaluar con juicio experto el rendimiento global de las escuelas ( enseñanza de los profesores y aprendizaje de los alumnos): El rendimiento global se retrata a través de las múltiples tareas cooperativas que desarrollan los profesores y profesoras. El profesorado está recargado de activismo y le falta tiempo y dedicación para darlo a sus alumnos y alumnas.

Ellos, dentro de la enseñanza municipalizada, en donde se realizó dicha investigación, denotan un bajo perfil de rendimiento, en relación a los mismos resultados de la educación particular subvencionada y la enseñanza privada de alto costo.

La escuela forma para la libertad y la autonomía.  Creemos que la autonomía es esencial y esa autonomía es lo que justamente permite la razón. El no desarrollo de la razón nos hace estar dependiendo. De hecho, los niños y las personas con algún impedimento de sus facultades, lo primero que padecen es una dependencia de los demás. De modo que educar para la razón es educar para la autonomía.